BENTUK DAN TEHNIK EVALUASI HASIL BELAJAR

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Seiring dengan perkembangan jaman, pendidikan dituntut untuk dapat mencetak insan yang bermartabat dan berkualitas agar dapat meningaktkan taraf hidup bangsa. Berbagai perubahan telah dilakukan dalam dunia pendidikan untuk memenuhi kebutuhan sesuai dengan tuntutan zaman. Untuk mengetahui apakah pendidikan yang telah dilaksana sudah dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas, maka perlu diadakanya suatu evaluasi dalam pendidikan.

Teknik evaluasi adalah metode yang digunakan agar suatu tujuan evaluasi, yaitu menggali informasi tentang peserta didik dapat tercapai. Untuk melakukan evaluasi maka evaluator harus menguasai teknik evaluasi. Dengan penilaian guru akan mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik. Untuk keperluan evaluasi diperlukan teknik evaluasi yang bermacam-macam, seperti kuesioner, tes, skala, format observasi, dan lain-lain. Dari sekian banyak teknik evaluasi, secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua, yakni teknik tes dan nontes. Khusus untuk evaluasi hasil pembelajaran teknik evaluasi yang paling banyak digunakan adalah tes. Untuk melakukan evaluasi maka evaluator harus menguasai teknik evaluasi. Teknik evaluasi adalah metode yang digunakan agar suatu tujuan evaluasi, yaitu menggali informasi tentang peserta didik dapat tercapai. Ada dua macam teknik evaluasi yang dapat digunakan dalam melaksanakan evaluasi, yaitu teknik non tes dan teknik tes.

B.     Rumusan Masalah

Dari latar belakang di atas timbul permasalahan yang perlu dibahas dalam makalah ini, sebagaimana berikut :

1.      Apa saja bentuk evaluasi hasil belajar ?

2.      Apa saja tehnik evaluasi hasil belajar ?

C.    Tujuan Pembahasan

1.       Untuk mengetahui apa saja bentuk evaluasi hasil belajar.

2.       Untuk mengetahui apa saja tehnik evaluasi hasil belajar.

BAB II

PEMBAHASAN

A.      Bentuk Evaluasi Hasil Belajar

Secara garis besar ada dua macam bentuk penilaian, yaitu bentuk tes subjektif dan bentuk tes objektif. Berikut penjelasannya:

1.        Tes Subjektif

Tes subjektif ini biasa disebut juga sebagai tes essay atau essay examination. Yang dimaksud dengan tes essay adalah tes yang berbentuk pertanyaan tulisan, yang jawabannya merupakan karangan (essay) atau kalimat yang panjang-panjang. Tes esai merupakan bentuk penilaian yang paling dikenal dan banyak digunakan oleh guru-guru disekolah dari dulu sampai sekarang. Umumnya tes esai ini berjumlahkan lima sampai sepuluh item soal saja. [1]

Menurut sejarah yang ada lebih dahulu itu adalah bentuk tes subjektif ini / tes esai. Akan tetapi karena bentuk ini banyak kelemahan-kelemahan, maka para ahli pendidikan berusaha untuk menyusun tes dalam bentuk yang lain, yaitu tes objektif.[2]

Meskipun demikian, tidak berarti bentuk esai ditinggalkan sama sekali. Bentuk esai dapat digunakan untuk mengukur kegiatan belajar yang sulit diukur oleh bentuk objektif. Dilihat dari luas sempitnya materi yang ditanyakan, maka tes bentuk esai atau bisa juga disebut uraian, dapat dibagi menjadi dua bentuk, yaitu uraian terbatas ( restricted respons items ) dan uraian bebas ( extented respons items ).[3]

a.       Uraian bebas

      artinya butir soal itu hanya menyangkut masalah utama yang dibicarakan tanpa memberikan arahan tertentu dalam menjawabnya.[4]

Contoh :

Allah telah melimpahkan nikmat-Nya kepada kita amat banyak. Oleh karena itu kita sudah sepatutnya mensyukuri nikmat tersebut kepada Allah SWT. Jelaskan bagaimana caranya kita mensyukuri nikmat Allah itu sesuai ajaran Rasulullah![5]

b.      Uraian Terbatas

      artinya peserta didik diberi kebebasan untuk menjawab soal yang ditanyakan, namun arah jawaban dibatasi sedemikian rupa sehingga kebebasan tersbut menjadi bebas yang terarah.[6]

Contoh :

Dimasa Khulafaur Rasyidin, tercatat tiga peristiwa peperangan antara kaum muslimin menghadapi Romawi. Sebutkan dan Jelaskan secara singkat ketiga peristiwa dimaksud![7]

2.        Tes Objektif

Tes Objektif sering juga disebut tes dikotomi ( dichotomously scored item ) karena jawabannya antara benar atau salah dan skornya antara 1 atau 0. Disebut tes objektif karena penilaiannya objektif. Siapapun yang mengoreksi jawaban tes ini maka hasilnya akan sama karena kunci jawabannya sudah jelas dan pasti. Tes objektif terdiri atas beberapa bentuk, yaitu benar-salah, pilihan ganda, menjodohkan, dan melengkapi jawaban atau jawaban singkat. Sebagaimana dikemukakan oleh Witherington ( 1952 ) bahwa , “There are many varietes of there new test, but four kinds are in most common use, true false, multiple-choice, completion, matching”.[8]

a.       Tes benar Salah

      Tes benar salah adalah butir soal atau tugas yang berupa pernyataan yang jawabannya menggunakan pilihan pernyataan benar atau salah. Alternatif jawaban bisa berbentuk :

·         Benar-salah

·         Setuju-tidak setuju

·         Baik-tidak baik

Contoh :

B – S  : Penerjemahan Alqur’an  dan sejumlah karya lain tidak berhenti memberikan sumbangan penting untuk kegiatan studi keislaman

B – S : Kota Toledo merupakan salah satu pusat ilmiah Islam Spanyol di Zaman Pertengahan Eropa [9]

b.      Tes Pilihan Ganda

            Tes pilihan ganda ini umumnya terdiri atas kalimat pokok yang berupa pernyataan yang belum lengkap dan diikuti oleh empat sampai lima kemungkinan jawaban yang dapat melengkapi pernyataan tersebut. Pelajar harus memilih salah satu diantara kemungkinan jawaban tersebut.

Contoh :

Daulah Bani Abbasyah mencapai puncak kejayaan atau zaman keemasan pada masa pemerintahan :

a. Umar bin Abdul Aziz

b. Utsman bin Affan

c. Yazid bin Mu’awiyah

d. Harun Al-Rasyid

e. Al-ma’mun[10]

c.       Tes Menjodohkan

Tes menjodohkan ini sering dikenal dengan sebutan tes matching, tes mencari pasangan, tes menyesuaikan, tes mencocokkan, dan tes mempertandingkan. Jadi dalam tes ini disediakan dua kelompok bahan dan peserta didik harus mencari pasangan yang sesuai antara kelompok pertama dengan kelompok kedua sesuai petunjuk yang diberikan dalam tes tersebut.

Contoh :

No	Daftar 1	Daftar II
1	Sholat sunah yang dilakukan pada tiap malam bulan ramadhan	Istikharah
2	Sholat sunah yang dilakukan untuk memohon petunjuk antara pilihan yang akan ditentukan	Khauf
3	Sholat sunah yang dilakukan dalam keadaan takut atau dalam keadaan bahaya	Tarawih

d.      Tes Melengkapi jawaban atau jawaban singkat

Tes ini sering dikenal dengan tes completion, dimana tes ini berbentuk pernyataan yang salah satunya dikosongkan. Tugas peserta didik ialah mengisi jawaban pada kata-kata yang kosong tersebut.

Contoh :

-          Aliran jabariyah terkenal dengan pahamnya...

-          Lembaga keilmuan terkenal pada masa kejayaan khalifah al-Ma’mun bernama...

B.     Teknik Evaluasi Hasil Belajar

Istilah “tehnik” dapat diartikan sebagai “alat”. Jadi dalam istilah tehnik evaluasi hasil belajar terkandung arti alat-alat (yang dipergunakan dalam rangka melakukan) evaluasi hasil belajar.[11]  Secara garis besar ada dua kelompok tehnik evaluasi yang dapat digunakan oleh seorang guru dalam usahanya mencari informasi yang diperlukan. Kedua kelompok tersebut yaitu tes dan non tes. Pertama, tehnik evaluasi menggunakan cara tes, yang didalamnya berupa satu set atau lebih item pertanyaan atau pernyataan yang relevan dengan tujuan tes yang digunakan oleh seorang guru. Kedua, tehnik evaluasi yang juga banyak digunakan didalam kelas adalah tehnik evaluasi melalui nontes. Tes ini tidak menggunakan item pertanyaan atau pernyataan seperti disebutkan diatas, tetapi tes ini mengguanakan metode lain untuk memperoleh data atau informasi yang diperlukan.[12]

Teknik evaluasi digolongkan menjadi 2 yaitu:

1.      Tehnik Tes

a.       Pengertian Tes

Istilah tes diambil dari kata testum suatu pengertian dalam bahasa perancis kuno yang berarti piring untuk untuk menyisihkan logam-logam mulia. Ada pula yang mengartikan sebagai sebuah piring yang terbuat dari tanah. Seorang ahli bernama James Ms.Cattel pada tahun 1890 telah memperkenalkan pengertian tes ini kepada masyarakat melalui bukunya yang berjudul Mental Test and Measurement. Selanjutnya di Amerika Serikat tes ini berkembang dengan cepat sehingga dalam tempo yang tidak begitu lama masyarakat mulai menggunakannya.[13]

Adapun dari segi istilah, menurut Anne Anastasi dalam karya tulisnya berjudul Psychological Testing, yang dimaksud dengan tes adalah alat pengukur yang mempunyai standar yang obyektif sehingga dapat digunakan secara meluas, serta dapat betul-betul digunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku individu. Adapun menurut Lee J. Cronbach dalam bukunya berjudul Esseintial of Psychological Testing, tes merupakan suatu prosedur yang sistematis untuk membandingkan tingkah laku dua orang atau lebih.[14] Sedangkan menurut Drs. Amir Daien Indrakusuma didalam bukunya yang berjudul Evaluasi Pendidikan mengatakan bahwa Tes adalh suatu alat atau prosedur yang sistematis dan objektif untuk memperoleh data-data atau keterangan-keterangan yang diinginkan tentang seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat.[15]

Dari definisi-definisi tersebut di atas kiranya dapat dipahami bahwa dalam dunia evaluasi pendidikan, yang dimaksud dengan tes adalah cara (yang dapat dipergunakan) atau prosedur (yang perlu ditempuh) dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-pertanyaan (yang harus dijawab), atau perintah-perintah (yang harus dikerjakan), sehingga atas dasar data yang diperoleh dari hasil pengukuran tersebut dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi, nilai mana dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu.[16]

b.      Fungsi Tes

  Secara umum ada dua macam fungsi yang dimiliki oleh tes, yaitu:

1)      Sebagai alat pengukur terhadap peserta didik. Dalam hubungan ini tes berfungsi mengukur tingkat perkembangan atau kemajuan yang telah dicapai oleh peserta didik setelah mereka menempuh proses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu.

2)      Sebagai alat pengukur keberhasilan program pengajaran, sebab melalui tes tersebut akan dapat diketahui sudah seberapa jauh program pengajaran yang telah ditentukan telah dapat dicapai.

c.       Penggolongan Tes

Sebagai alat pengukur, tes dapat dibedakan menjadi beberapa jenis atau golongan, tergantung dari segi mana atau dengan alasan apa penggolongan tes itu dilakukan.

1)      Penggolongan tes berdasarkan fungsinya sebagai alat pengukur perkembangan/kemajuan belajar peserta didik.

Ditinjau dari segi fungsi yang dimiliki oleh tes sebagai alat pengukur perkembangan belajar peserta didik, tes dapat dibedakan menajadi enam golongan: 1) Tes Seleksi, 2) Tes Awal, 3) Tes Akhir, 4) Tes Diagnostik, 5) Tes Formatif, 6) Tes Sumatif.

a)      Tes Seleksi

Tes seleksi sering dikenal dengan istilah “Ujian Saringan” atau “Ujian Masuk”. Tes ini dilakukan dalam rangka penerimaan calon siswa baru, dimana hasil tes digunakan untuk memilih calon peserta didik yang tergolong paling baik dari sekian banyak calon yang mengikuti tes.

b)      Tes Awal

Tes awal sering dikenal dengan istilah pre-test. Tes jenis ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetaui sejauh manakah materi atau bahan pelajaran yang akan diajarkan telah dapat dikuasai oleh para peserta didik. Jadi tes awal adalah tes yang dilaksanakan sebelum bahan pelajaran diberikan kepada peserta didik. Karena itu maka butir-butir soalnya dibuat yang mudah-mudah.

c)      Tes Akhir

Tes akhir sering dikenal dengan istilah post-test. Tes akhir dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah semua materi pelajaran yang tergolong penting sudah dapat dikuasai dengan sebaik-baiknya oleh para peserta didik.

d)     Tes Diagnostik

Tes diagnostik adalah tes yang dilaksanakan untuk menetukan secara tepat jenis kesukaran yang yang dihadapi oleh para peserta didik dalam suatu mata pelajaran tertentu. Dengan diketahuinya jenis-jenis kesukaran yang dihadapi oleh peserta didik itu maka lebih lanjut akan dapat dicarikan upaya berupa pengobatan (theraphy) yang tepat. Tes diagnostik juga bertujuan ingin menemukan jawab atas pertanyaan “Apakah peserta didik sudah dapat menguasai pengetahuan yang merupakan dasar atau landasan untuk dapat menerima pengetahuan selanjutnya?”

Materi yang ditanyakan dalam tes diagnostik pada umumnya ditekankan pada bahan-bahan tertentu yang biasanya atau menurut pengalaman sulit dipahami siswa. Tes jenis ini dapat dilaksanakan secara lisan, tertulis, perbuatan atau kombinasi dari ketiganya.

Sesuai dengan nama tes itu sendiri (diagnose=pemeriksaan), maka jika hasil pemeriksaan itu menunjukkan bahwa tingkat penguasaan peserta didik yang sedang diperiksa itu termasuk rendah maka harus diberi bimbingan secara khusus agar mereka dapat memperbaiki tingkat penguasaannyaterhadap mata pelajaran tertentu.

e)      Tes Formatif

Tes formatif adalah tes hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui sudah sejauh manakah peserta didik telah terbentuk sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Perlu diketaui bahwa istilah “formatif” itu berasal dari kata “form” yang berarti “bentuk”.

Tes formatif ini biasa dilaksanakan ditengah-tengah perjalanan program pengajaran, yaitu dilaksanakan pada setiap kali satuan pelajaran atau subpokok bahasan berakhir atau dapat diselesaikan. Disekolah-sekolah tes formatif ini biasa dikenal dengan istilah “ulangan harian”.

Materi dari tes formatif ini pada umumnya ditekankan pada bahan-bahan pelajaran yang telah diajarkan. Butir-butir soalnya terdiri atas butir-butir soal baik yang termasuk kategori mudah maupun yang termasuk kategori sukar.

f)       Tes Sumatif

Tes sumatif adalah tes hasil belajar yang dilaksanakan setelah sekumpulan satuan program pengajaran selesai diberikan. Di sekolah, tes ini dikenal dengan istilah “Ulangan Umum”. Dimana hasilnya digunakan untuk mengisi nilai rapor atau mengisi ijazah. Tes sumatif ini pada umumnya disusun atas dasar materi pelajaran yang telah diberikan selama satu catur wulan atau satu semester. Dengan demikian materi tes sumatif itu jauh lebih banyak ketimbang materi tes formatif.

Tes sumatif dilaksanakan secara tertulis, agar semua siswa memperoleh soal yang sama. Butir-butir soal yang dikemukakan dalam tes sumatif ini ini pada umumnya juga lebih sulit atau lebih berat daripada butir-butir soal tes formatif.[17]

Hasil evaluasi sumatif dipakai untuk membuat keputusan penting bagi peserta didik, misalnya penentuan kenaikan kelas, kelulusan sekolah, dan membuat keputusan lainnya yang terkait dengan kepentingan peserta didik.[18]

2)      Pengelolaan tes berdasarkan aspek psikis yang ingin diungkap

Ditilik dari segi aspek kejiwaan yang ingin diungkap, tes setidak-tidaknya dapat dibedakan menjadi lima golongan, yaitu:

a)      Tes intelegensi, yakni tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkap atau mengetahui tingkat kecerdasan seseorang.

b)      Tes kemampuan, yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkap kemampuan dasar atau bakat khusus yang dimiliki.

c)      Tes sikap, yakni salah satu jenis tes yang dipergunakan untuk mengungkap predisposisi atau kecenderungan seseorang untuk melakukan suatu respon tertentu terhadap dunia sekitarnya, baik berupa individu-individu maupun obyek-obyek tertentu.

d)     Tes kepribadian, yakni tes yang dilaksanakan dengan tujuan mengungkap ciri-ciri khas dari seseorang yang banyak sedikitnya bersifat lahiriah, seperti gaya bicara, cara berpakaian, nada suara, hobi atau kesenangan, dan lain-lain.

e)      Tes hasil belajar, yang juga sering dikenal dengan istilah tes pencapaian, yakni tes yang biasa digunakan untuk mengungkap tingkat pencapaian atau prestasi belajar.

3)      Penggolongan lain-lain

Ditilik dari segi banyaknya orang yang mengikuti tes, tes dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu:

a)      Tes individual, yakni tes yang hanya berhadapan dengan satu orang saja.

b)      Tes kelompok, yakni tes yang berhadapan dengan lebih dari satu orang.

Apabila ditinjau dari segi cara mengajukan pertanyaan dan cara memberikan jawabannya, tes dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu:

a)      Tes tertulis, yakni jenis tes dimana dalam mengajukan butir-butir pertanyaan atau soalnya dilakukan secara tertulis, dan dalam memberikan jawabannya juga tertulis.

b)      Tes lisan, yakni jenis tes dimana dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan atau soalnya dilakukan secara lisan, dan memberikan jawabannya secara lisan pula.

2.      Teknik Non tes

Dengan tehnik nontes maka penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik, melainkan dilakukan dengan melakukan pengamatan secara sistematis (observation), melakukan wawancara (interview), menyebarkan angket (questionnaire), dan memeriksa atau meneliti dokumen-dokumen (documentary analysis). Tehnik nontes ini pada umumnya memegang peranan yang penting dalam rangka mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah sikap hidup (affective domain) dan ranah keterampilan (psychomotoric domain), sedangkan tehnik tes sebagaimana telah dikemukakan sebelum ini, lebih banyak digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah proses berfikirnya(cognitive domain).[19]

Yang termasuk tehnik evaluasi nontes diantaranya adalah sebagai berikut.

a.       Pengamatan (observation)

Pengamatan atau observasi adalah suatu tehnik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis. Atau bisa juga diartikan sebagai sebuah cara menghimpun data yang dilakukan oleh guru kepada peserta didiknya dengan cara pengamatan yang teliti dan mencatat hasil pengamatan secara sistematis.

Ada tiga macam observasi:

1)      Observasi partisipan, yaitu observasi yang dilakukan  oleh pengamat, tetapi dalam observasi itu pengamat memasuki dan mengikuti kegiatan kelompok yang sedang diamati.

2)      Observasi sistematik, yaitu observasi dimana faktor –faktor yang diamati sudah didaftar secara sistematis, dan sudah diatur menurut kategorinya. Berbeda dengan observasi partisipan, maka dalam observasi sistematik ini pengamat berada diluar kelompok.

3)      Observasi eksperimental, observasi ini terjadi jika pengamat tidak berpartisipasi dalam kelompok. Dalam hal ini ia dapat mengendalikan unsure-unsur penting dalam situasi sedemikian rupa sehingga situasi dapat diatur sesuai dengan tujuan evaluasi.[20]

b.      Wawancara (interview)

Wawancara adalah tehnik evaluasi yang menekankan adanya pertemuan secara langsung antara evaluator dengan yang dievaluasi.[21]

Ada dua jenis wawancara yang dapat dipergunakan sebagai alat evaluasi, yaitu:

1)      Wawancara/interview terpimpin, yaitu interview yang dilakukan oleh subjek evaluasi dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang sudah disusun terlebih dahulu.

2)      Interview bebas, yakni materi yang ditanyakan bebas dan tidak terstruktur akan tetapi mempunyai tujuan, serta responden mempunyai kebebasan untuk mengutarakan pendapatnya, tanpa dibatasi oleh patokan-patokan yang telah dibuat oleh subjek evaluasi.

c.       Angket (questionnaire)

Angket juga dapat digunakan sebagai alat bantu dalam rangka penilaian hasil belajar. Berbeda dengan wawancara dimana penilai berhadapan secara langsung dengan peserta didik atau dengan pihak lainnya, maka dengan menggunakan angket pengumpulan data sebagai bahan penilaian hasil belajar jauh lebih praktis, menghemat waktu dan tenaga.

Tentang macam angket/kuesioner dapat ditinjau dari beberapa segi:

1)      Ditinjau dari segi siapa yang menjawab:

a)      Kuesioner langsung

b)      Kuesioner tidak langsung

2)      Ditinjau dari segi cara menjawab:

a)      Kuesioner tertutup

b)      Kuesioner terbuka.

d.      Pemeriksaan dokumen (documentary analysis)

Evaluasi mengenai kemajuan, perkembangan atau keberhasilan belajar peserta didik tanpa menguji (tehnik nontes) juga dapat dilengkapi atau diperkaya dengan melakukan pemeriksaan terhadap dokumen-dokumen. Misalnya dokumen yang memuat informasi mengenai riwayat hidup, seperti kapan dan dimana peserta didik dilahirkan, agama yang dianut, apakah ia pernah meraih kejuaraan sebagai siswa yang berprestasi di sekolahnya.

Berbagai informasi diatas tadi bukan tidak mungkin pada suatu saat tertentu sangat diperlukan sebagai bahan pelengkap bagi pendidik dalam melakukan evaluasi hasil belajar terhadap peserta didiknya.[22]

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

Bentuk evaluasi secara umum ada 2, yaitu subjektif dan objekti. Subjektif terbagi lagi menjadi 2 yaitu uraian bebas dan terbatas. Sedangkan objektif terbagi menjadi 4, yaitu pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan, dan tes melengkapi jawaban.

Sedangkan teknik evaluasi secara umum ada 2, yaitu teknik tes dan teknik non tes.

Teknik tes dibagi menjadi 4 bagian, yaitu :

a.         berdasarkan fungsinya teknik tes dibagi menjadi 6, yaitu teknik seleksi, teknik awal, teknik akhir, teknik diagnostik, teknik formatif, dan teknik sumatif

b.         berdasarkan aspek psikisnya dibagi menjadi 4, yaitu : teknik intelegensi, kemampuan, kepribadian, dan prestasi hasil belajar

c.         Berdasarkan jumlah peserta didiknya dibagi menjadi 2 yaitu : teknik individual dan teknik kelompok

d.        Berdasarkan pertanyaannya dibagi menjadi 2 juga yaitu : teknik tertulis dan teknik lisan

      Sedangkan untuk teknik non tes dibagi menjadi 4, yaitu : pengamatan, wawancara, angket dan pemeriksaan dokumen.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2007

Daryanto, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2014

Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 2011

Sukardi, Evaluasi Pendidikan, Yogyakarta: Bumi Aksara, 2008

Thoha, Chabib, Tehnik Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2001

 

---

[1]M.Ngalim Purwanto, prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009 ) hlm, 35

[2]Sumadi Suryabrata, psikologi pendidikan, ( Jakarta : Rajawali Pers, 2010 ), hlm. 306

[3]Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, ( Bandung : PT Remaja Roesdakarya Offset, 2009 ), hlm. 125

[4]Chabib Thoha, Tehnik Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2001), hlm.57

[5]Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), hlm. 100

[6]Chabib Thoha, OpCit, hlm. 57

[7] Anas Sudijono, OpCit,hlm. 100

[8]Zainal Arifin, LocCit, hlm. 135

[9]Bermawi Munthe, Desain Pembelajaran, ( Yogyakarta : Pustaka Insan Madani , 2009 ) hlm. 123

[10]Anas Sudijono, OpCit., Hlm. 120

[11] Anas Sudijono, OpCit, hlm.62

[12] Sukardi, Evaluasi Pendidikan, (Yogyakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm.88

[13] Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007) hlm.52

[14] Anas Sudijono, OpCit, hlm.66

[15] Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2014),hlm.35

[16] Anas Sudijono, OpCit, hlm.67

[17] Anas Sudijono, OpCit, hlm.67-72

[18] Chabib Thoha, LocCit, hlm.48

[19] Anas Sudijono, OpCit, hlm.73-76

[20] Daryanto, LocCit, hlm.33-34

[21] Sukardi, LocCit, hlm.89

[22] Anas Sudijono, OpCit, hlm.84-90